План-конспект подгруппового занятия в подготовительной группе с использованием куклотерапии «ОХ и АХ идут в поход. Одежда. Головные уборы. Обувь».

Куклотерапия представляет собой психологическую коррекцию  различных состояний детей при помощи кукол  и является довольно новым методом в прикладной логопедии. Данная технология доступна в применении логопедам, психологам, учителям, воспитателям и родителям; терапия (лечение) куклами направлена на нормализацию речи детей  и формирование их психических функций.

Одной из любимых кукол детей является матрешка -  очень полезная игрушка, однако, в последнее время,  незаслуженно забытая.

Прежде всего, это игрушка развивающая, вобравшая в себя игровую культуру многих поколений. Она и эстетически привлекательна, и эмоционально комфортна, и многофункциональна. Несмотря на кажущуюся простоту, матрешка  заставляет ребенка прилагать определенные физические и интеллектуальные усилия, чтобы получить радующий, положительный результат, поднимающий по ступенькам развития.

Игры с матрешкой формируют правильную  речь, развивают зрительное восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, сенсомоторные навыки, ловкость, смекалку.

В совместной деятельности с дошкольниками всех возрастов широко применяется эта национальная игрушка в русской  или  другой национальной интерпретации.

При реализации технологии куклотерапии в совместной деятельности педагога с дошкольниками  проводятся следующие виды игр с матрешками:

-речевые: «Матрешки», «Матрешка, где ты? », «Матрешки идут за грибами», «Расскажи сказку», «Посчитай и повтори», «Угадай, кто спрятался в матрешке?»;

-дидактические: «Найди свой домик», «Собери матрешку», «Больше, меньше», «Найди пару»;

-сенсорные игры: «Трехцветная матрешка», «Сказка про матрешек», «Построй по росту», «Включение в ряд»;

-логопедические игры с математическим содержанием: «Одна и много», «Помоги матрешке найти свои игрушки»;

-пальчиковые игры «Мы матрешки, вот такие крошки», «Раз матрешка, два матрешка»;

-игры – эксперименты «Тонет – не тонет», «Легкая - тяжелая», «Твердая – мягкая»;

-конструктивные: «Матрешки ходят в гости», «Домик для матрешек», «Мебель для матрешек»,  «Ворота для большой и для маленькой матрешки»;

-подвижные: «Бегите к матрешке», «Шли матрешки по дорожке», «Кто быстрее соберет матрешку»;

-игры-драматизации с заучиванием стихотворений о матрешках.

Тексты стихотворений и загадок  о матрешках насыщены шипящими звуками, что позволяет автоматизировать данные звуки в речи детей.

Особого внимания заслуживает национальная матрешка. Ознакомление с декоративно-прикладным искусством через знакомство с народной матрешкой – одно из незаменимых средств становления начал национального самосознания личности ребенка-дошкольника.

Особо популярны в педагогическом процессе по формированию связной речи у детей матрешки – герои сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Сказка о рыбаке и рыбке» и др. Дошкольники с большой заинтересованностью пересказывают текст знакомой сказки, манипулируя сказочными  героям, подражая их голосам. А трансформация сказочных образов с опорой на предметную наглядность позволяет параллельно реализовывать технологию ТРИЗ.

Классическая матрешка в русском или национальном костюме служит средством составления описательного рассказа по заданному плану.

Использование игрушки в процессе  формирования произносительных навыков у дошкольников значительно повышает  эффективность  работы. Само слово «матрешка» позволяет автоматизировать звуки [ш] и [р’] в различных игровых ситуациях. А спрятанные внутри матрешки мелкие предметы или картинки на заданный звук вызывают огромный интерес у детей и стремление правильно произносить звуковые единицы в соответствии с поставленными целями педагогического воздействия.

Опыт  работы показал, что разнообразные игры с матрешками в ходе систематического применения куклотерапии очень полезны, помогают формировать речевые и двигательные навыки у дошкольников, вызывают большой интерес у детей, способствуют обогащению их бытового и практического опыта, развивают экспрессивную  и  импрессивную речь, создают эмоционально-насыщенную, доброжелательную атмосферу в совместной деятельности; матрешка становится наиболее любимой игрушкой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Горожанина С.В. Русская матрешка. –М.: "Интербук-бизнес", 2012.

2.      Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская матрешка. ФГОС. –М.: "Детство-Пресс", 2015.

 План-конспект подгруппового  занятия  в  подготовительной группе

Тема: «Матрешки ОХ  и  АХ. Одежда. Головные уборы. Обувь»

Презентация к занятию
PPT / 3.05 Мб

Цель: развитие  познавательных  процессов  путём  формирования  способов  познания  окружающего  мира.

Задачи:  1. Уточнить, активизировать  и  расширить  словарь  по  теме: «Одежда. Головные уборы. Обувь», формировать  навыки  словоизменения.

2. Корригировать  зрительное  восприятие,   развивать произвольное  внимание,  кратковременную  и  долговременную  память,  мыслительные  операции  анализа, классификации,  координацию  движений  (целенаправленность)  на  основе  специально  подобранных  упражнений.

3. Воспитывать  навыки  опрятности,  умение  выбирать  одежду  по  сезону.

Оборудование: мультимедийный проектор, телевизор, магнитофон, электронная  презентация, мультфильм  на  диске, кассета  с  записью  песни,  предметные  картинки, карточки  для  индивидуальной  работы, матрешки ОХ и АХ.

Словарная  работа: кашне - шейный мужской шарф.

Подготовительная работа: просмотр мультфильма «ОХ и АХ идут в поход», разучивание  кинезиологических  упражнений.

Ход занятия

I.                    Организационный  момент.

Кинезиологические  упражнения: «Колечко», «Лезгинка», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос».

II.                 Введение  в  тему.

Просмотр  фрагмента  мультфильма «ОХ и АХ идут в поход». 

Постановка цели занятия: помочь АХу приучить к порядку Оха. Знакомство с матрешками. Слайд 1.

III.              Основная  часть.

    1.      Упражнение  «Жадина». Слайд 2. 

ОХ (матрешка) был жадиной, и всегда говорил: моя шапка, мой шарф. Работа с картинками.

Картинный  ряд:

1 реб.: мой  платок, моя  юбка, моё  платье, мои  туфли. Слайд 3.

2 реб.: моя  рубашка, мой  пиджак, мои  ботинки, моё  кашне. Словарная работа: кашне. Слайд 4.

3 реб.: мой  халат, моя  шапка, моё  пальто, мои  варежки. Слайд 5.

     2.     АХ (матрешка) увидел картинку. А назвать предметы не может. Поможем ему? 

Слайд 6.

Наложенные  изображения «Назови предметы, какие ты видишь на картинке». Платье, варежка, шапка, фартук, тапочки, валенки, брюки.

    3. Дидактическая  игра  «Назови  одним  словом. Чего  не  стало?» 

АХ раскладывал вещи в шкафу, а ОХ ему мешал.

Картинный  ряд:

1 реб.: колготки, кофта, платье, футболка, пальто, гольфы- это  одежда.  Не  стало  кофты. Слайды 7-8.

2 реб.: валенки, сапоги, кроссовки, кеды, тапочки, туфли- это обувь. Не стало  кроссовок. Слайды 9-10.

3 реб.: фуражка, кепка, берет, шапка, шляпа, панама- это  головные  уборы. Не стало берета. Слайды 11-12.

      4. Классификация  «Разложи подходящие   с  подходящими». Работа  с  предметными  картинками. Группировка  по  тематическому  признаку  по  трём  группам: Одежда. Обувь. Головные уборы. АХ учит Оха различать одежду, обувь и головные уборы. Слайд 13.

Физкультминутка  «Кто  быстрее  оденется». Слайд 14. (Дети надевают шапку и повязывают шарф).

      5. Работа  с  таблицей. Счёт  предметов. АХ учит Оха считать. Слайд 15.

Один  свитер, одна  шуба,  одно  кашне,  два  кашне,  два  свитера,  две  шубы,  три  свитера,  три  кашне,  три  шубы.

      6. Дидактическая  игра  «Придумай слово, которое начинается на заданный  звук». АХ и ОХ учат буквы. Слайд 16.

Ш-     Шапка, шарф, шуба    П -платье, пальто, панама, пуховик          К-   кашне, кофта, кеды,кепка,колготки

      7. Работа  с  раскраской. АХ и ОХ рисуют. Слайд 17.

-найди  и  обведи  все  головные  уборы;

-где находится  шляпа  фокусника  (между  кубиками);

-где  находятся  панамы  (на  голове  медвежонка  и  на  третьем  воздушном  шарике).

IV. Итог занятия. 

Чему научился ОХ? Слайд 18.